La integración educativa, en el contexto
de la Maestría, se considera como un proceso para aumentar la calidad
de la educación así como propiciar las condiciones para que los niños
con Necesidades Educativas Especiales puedan beneficiarse de su
estancia en las escuelas regulares, compartiendo el espacio educativo
natural del resto de los alumnos.
Dirigida a:
•
Licenciados en educación especial
•
Licenciados en educación preescolar
•
Licenciados en educación
primaria
•
Licenciados en educación física
•
Licenciados en educación artística
•
Licenciados en educación secundaria
•
Licenciados en psicología
•
Licenciados en pedagogía
•
Médicos y todas las carreras del área de medicina
•
Especialistas en comunicación y Lenguaje
•
Terapistas Físicos y Rehabilitadores
•
Directores de Instituciones Educativas
•
Todo
profesionista involucrado en el área de la
educación especial, la discapacidad y las necesidades educativas
especiales.
Visión
Ofrecer un servicio dinámico
especializado de educación superior que proporcione una formación
profesional de calidad con grado académico de Maestría, con una planta
académica altamente calificada encargada de instrumentar un currículum
integrador conformado por las vertientes teóricas y de formación
científica de actualidad inmersas en las políticas educativas
internacional y nacional.
Misión
Apoyar la actualización y capacitación
de los docentes de Educación Básica y áreas afines, combinando una
formación didáctico-pedagógica altamente calificada con pleno
conocimiento sobre la diversidad de los alumnos, tomando en cuenta la
base de formación profesional de su licenciatura para desarrollar
papeles de asesoría y consultoría en los procesos académicos y
administrativos que le competen, dentro del funcionamiento y
organización de los servicios que el Sistema Educativo presta.
Duración
4 semestres.
Horarios
Sábados
de 9:00 a 15:00 y de 16:30 a 20:30 hrs.
Domingos
de 8:00 a 12:00 hrs.
Las sesiones son cada quince días (es
decir, con un fin de semana de descanso entre sesiones).
Requisitos de Ingreso:
•
Título o cédula profesional de
licenciatura (en caso de no tenerlo se requiere una charla con el
personal directivo)
•
Acta de nacimiento (original y
fotocopia).
•
Currículum vitae (Fotocopias que
acrediten los cursos).
•
Carta de exposición de motivos.
•
Entrevista personal.
•
CURP
•
Constancia de trabajo
(no indispensable).
•
6 fotografías tamaño infantil
en Blanco y Negro.
Introducción
La Maestría en Necesidades Educativas Especiales es un
programa de postgrado del Centro de Estudios Superiores en Educación
(CESE), institución cuya labor responde a los requerimientos de la
integración educativa en nuestro país y, particularmente, en el Estado
de Veracruz. Su finalidad es contribuir a la formación de cuadros
especializados para el impulso de acciones académicas que consoliden
la integración al aula regular de niños y niñas con necesidades
educativas especiales.
La integración educativa crea condiciones favorables
en los procesos de enseñanza, aprendizaje y socialización,
beneficiando a los alumnos integrados mediante su estancia en la
escuela regular y la convivencia con la generalidad del alumnado.
Lo anterior supone que niños y niñas con necesidades
educativas especiales compartan el trabajo y las experiencias
escolares con el resto de los alumnos; que el personal de educación
especial se integre a la escuela regular, que trabajen y planifiquen
conjuntamente con los maestros regulares, apoyándose mutuamente, en
beneficio de todo el grupo, incluyendo a los alumnos integrados, a
través de adecuaciones al currículo ordinario y con el desarrollo de
estrategias de intervención que favorezcan su aprendizaje y
socialización.
En general, la Maestría en Necesidades Educativas
Especiales está dirigida a personas que de alguna manera se relacionan
con experiencias integradoras, como
-
Personal de educación especial (maestros
especialistas en diversas áreas relacionadas; psicólogos, pedagogos,
trabajadores sociales, etc.)
-
Maestros de educación básica
-
Directivos de educación especial y regular
Del nuevo modelo de atención derivaron exigencias que
motivaron la propuesta del programa para integrar a los niños con
necesidades educativas especiales, con o sin discapacidades, a la
escuela común, identificándose situaciones problemáticas como el
manejo conceptual, la intervención metodológica, la organización y la
operación de los servicios. Los nuevos paradigmas hicieron replantear
los fundamentos, las finalidades y las estrategias de intervención
psicopedagógica anteriormente empleadas.
El cambio implicó transformaciones en los conceptos
establecidos, en las actitudes y en las prácticas. Los maestros y
profesores regulares, de manera conjunta con el personal de educación
especial, han debido definir la discapacidad; las necesidades
educativas especiales; sus principios y finalidades, así como las
acciones pertinentes; su organización institucional; la relación entre
la escuela regular y la especial; la reorientación de los servicios de
educación especial; sus criterios de evaluación; las adecuaciones al
currículo; el desarrollo de estrategias de aprendizaje y
socialización; las formas alternativas de evaluación escolar; el
trabajo en el aula; la atención especial y las relaciones escuela-
familia.
Finalmente, la otra vertiente del trabajo referente a
la integración educativa, es la investigación, actividad que da
seguimiento a las experiencias prácticas y las enriquece, permitiendo
detectar las bondades y obstáculos que se observan en los diferentes
planos de la intervención.
Objetivos del Plan de Estudios de la Maestría en
Necesidades Educativas Especiales
-
Realizar programas de desarrollo educativo y de
investigación para responder a los requerimientos de la integración
educativa en cuanto a detección, evaluación y atención de las
necesidades educativas especiales de niños y niñas.
-
Crear, organizar y administrar servicios educativos
interdisciplinarios dirigidos a favorecer la integración educativa.
-
Participar en las acciones del sistema educativo
nacional y estatal, como parte de los cuadros de excelencia para
diseñar, proponer y ejecutar lineamientos normativos derivados de
las políticas de ambas instancias gubernamentales.
-
Diseñar, instrumentar, ejecutar y evaluar programas
de asesoría, orientación y capacitación para el personal en servicio
de los sistemas educativos nacional y estatal.
-
Participar en proyectos y proponer alternativas de
formación técnico- pedagógica dirigidas a personal directivo y
docente, responsable de dar atención directa a los alumnos
integrados en diferentes niveles y modalidades educativos.
Plan de estudios
El enfoque teórico y metodológico que define el plan
de estudios de la Maestría se apoya en el principio de reconocer las
condiciones locales que determinan la configuración de un modelo de
integración. En Veracruz, se ha tomado en cuenta la sensibilización
hacia la integración del profesorado, las autoridades educativas y la
sociedad en su conjunto; los recursos materiales y técnicos con que se
cuenta; los sistemas de apoyo existentes; los avances en la
organización y el desarrollo de experiencias de integración; la
formación y actualización de los profesionales de la educación, entre
otros. De esta manera, los diferentes elementos constitutivos del plan
de estudios se organizan en 4 líneas de formación para dar respuesta a
las condiciones detectadas:
Línea de investigación
Línea psicológica
Línea didáctico- pedagógica
Línea de administración
Ver mapa curricular al final
de la página
La articulación de las 4 líneas distribuidas en 16
materias con sus respectivos contenidos, se establece en un sentido
vertical entre las disciplinas que las sustentan, cubriendo un mínimo
de 40 horas por semestre de clases teóricas y 36 horas de práctica, de
acuerdo con la distribución del mapa curricular. En el sentido
horizontal, las líneas de formación se articulan a lo largo de cuatro
semestres, integrando un total de 800 horas, teóricas y prácticas.
La Maestría comprende la asignación de 2 créditos por
hora/ semana/ semestre de clases teóricas y 1 crédito por hora/
semana/ semestre por trabajo de investigación o práctica, con un total
de 106 créditos. Cada línea de formación integra una serie de
contenidos que van defendiendo el sentido y la orientación específica
de los elementos conceptuales metodológicos que las justifican en
función de los requerimientos de la práctica profesional en los
ámbitos de la integración.
Línea de investigación
Investigación Educativa I y II y Seminario de
Integración del Documento Recepcional I y II.
El propósito de esta línea es dotar a los estudiantes
con los conocimientos básicos para analizar investigaciones educativas
y desarrollar habilidades para que ellos mismos puedan realizar
investigaciones enfocadas a identificar y resolver problemas en el
ámbito de la integración educativa. Los contenidos de esta línea se
vinculan con los demás cursos en la medida en que se orienta la
comprensión de los diferentes aspectos teóricos y metodológicos
abordados en las diferentes materias.
Se revisan las características más relevantes de los
paradigmas cuantitativo y cualitativo con el objeto de que el
estudiante cuente con los referentes epistemológicos y metodológicos
indispensables para el diseño de su propia propuesta de investigación.
Se considera la elaboración del documento recepcional
en los dos últimos semestres, lo cual supone que al finalizar el
segundo semestre el estudiante ha definido un problema de
investigación y una estrategia para abordarlo, contando con el
asesoramiento del responsable de la línea y del asesor que se le
designe para el caso. Se pretende que los proyectos de investigación
recuperen las principales preocupaciones que se manifiestan en el
desarrollo de las experiencias de integración y que éstas constituyan
la base de su propuesta de trabajo, valorando la importancia de que
los resultados obtenidos contribuyan a una mejor comprensión de los
procesos puestos en juego y den respuestas viables para mejorar las
condiciones de trabajo en los contextos integradores.
Líneas psicológicas
Desarrollo y Aprendizaje I y II y Necesidades
Educativas I y II.
Se orienta al estudio sistemático del desarrollo,
considerando las principales teorías, corrientes y escuelas, con el
fin de lograr una visión actualizada del desarrollo infantil y sus
principales problemas, con una perspectiva que permita analizar el
desarrollo infantil y aspectos como el desarrollo cognitivo, social,
del lenguaje y psicomotor del niño, todo estrechamente relacionado con
las exigencias de la escolarización y del aprendizaje escolar,
cuestiones que se analizan durante los dos primeros semestres.
De manera particular, en esta línea se destaca que la
importancia de conocer y comprender los niveles de desarrollo radica
en que éstos definen los niveles de competencia cognitiva, los cuales
determinan lo que el sujeto puede comprender, hacer o aprender en
cierto momento, siendo éstas las pautas de referencia para seleccionar
los contenidos de la enseñanza. Asimismo, proporcionan criterios sobre
el orden o secuencia a seguir en la presentación en función de la
jerarquía de competencia cognitiva que presupone su aprendizaje.
El conocimiento de estos elementos teóricos y la
realidad del contexto educativo (escuela, aula, recursos
metodológicos) permitirá reflexionar sobre la práctica educativa y los
factores que afectan el aprendizaje durante el desarrollo del sujeto.
En la secuencia de contenidos de esta línea, durante
el segundo y tercer semestre, se aborda la problemática de las
necesidades educativas especiales, de manera consecuente con el
análisis del desarrollo infantil realizado en los semestres
precedentes. La concepción de las necesidades educativas especiales
resulta fundamental para determinar los procedimientos que permiten su
identificación y evaluación, así como a los que están asociadas, como
la discapacidad y su entorno social, familiar y escolar. De esta
forma, se pueden establecer las bases que den la posibilidad de
determinar las acciones más pertinentes para su atención, lo cual se
vincula a los contenidos y al enfoque de las líneas didáctico-
pedagógicas y a la administración.
Línea didáctico- pedagógica
Análisis y evaluación curricular; Enseñanza,
aprendizaje y evaluación y Adecuaciones curriculares I y II.
Esta línea constituye la base para la intervención
psicopedagógica y se nutre de los contenidos que se van abordando en
las líneas psicológicas y Administración. Durante el primer semestre
se revisan los aspectos conceptuales básicos respecto al currículo y
los alcances de las concepciones que se han construido en diferentes
momentos para definirlo, así como de los elementos fundamentales para
su operativización en las aulas, identificando a la vez los principios
de orden filosófico, cultural, pedagógico y científico subyacentes a
toda propuesta curricular. Se distinguen los componentes estructurales
del currículo y su función para la organización del trabajo académico,
así como los criterios básicos y procedimientos para la evaluación
curricular, con el fin de proporcionar estrategias que permitan a los
egresados reflexionar sobre el desarrollo y resultados del trabajo
escolar cotidiano.
En segundo semestre, se da una aproximación a los
problemas de la realización curricular y su estrecha relación con los
elementos específicos del trabajo educativo: la enseñanza, el
aprendizaje y la evaluación. Con base en una visión que considera al
currículo como un proceso dinámico, abierto y flexible, se abordan los
procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación desde una perspectiva
constructivista, de tal manera que el alumno cuente con referentes
conceptuales que le faciliten la organización de la acción de
enseñanza y el desarrollo de estrategias para el aprendizaje y la
evaluación en el contexto de la integración educativa.
Tomando en cuenta los factores que influyen en la
dinámica de los procesos educativos y en la socialización del niño,
uno de los propósitos de este curso es que sus contenidos le
proporcionen al estudiante los recursos que lo posibiliten a generar
condiciones de trabajo en el aula que faciliten la construcción de
experiencias especiales, mediante la aplicación de procedimientos
diversificados y adecuados a sus características, intereses y
expectativas.
La posibilidad de construir este tipo de condiciones
educativas se encuentra estrechamente vinculada con las concepciones
de enseñanza y aprendizaje que orientan las prácticas docentes con la
manera en que los maestros asumen las propuestas curriculares
(concretizadas en planes y programas), con los recursos, los apoyos y
las formas de organización para el trabajo en las escuelas y con la
postura asumida para dar respuesta a las necesidades educativas
diversas que presentan los niños. Estas son las cuestiones que se
analizan en estos cursos.
En los semestres finales, los cursos de
Adecuaciones curriculares I y II
responden preguntas como qué son las adecuaciones curriculares, cómo
se relacionan los conceptos y los problemas revisados con respecto al
desarrollo infantil, cuáles son las necesidades educativas especiales,
el currículo y las condiciones de trabajo en las aulas regulares Qué
criterios deben seguirse para efectuarlas qué nivel de profundidad
debe tener qué relación guardan con planes y programas de estudio,
etc. Consecuentemente, el principal objetivo para el desarrollo de
adecuaciones curriculares que se reflejen en estrategias de
intervención más adecuadas para responder a las necesidades educativas
especiales.
Línea de Administración
Administración educativa y
Desarrollo organizacional.
Estas líneas se orientan en el primer semestre a una
reflexión sobre la creación, organización y administración de
servicios inter y transdisciplinarios dirigidos a la atención de
personas con necesidades educativas especiales, en el marco de las
tendencias filosóficas, jurídicas y normativas de carácter
internacional, haciendo las adaptaciones requeridas por la situación
social, jurídica y política de la educación nacional.
Se propone identificar dentro del quehacer educativo
al proceso de administración como elemento coadyuvante para mejorar la
calidad en la prestación de los servicios, así como aplicar los pasos
del proceso de administración en la organización y sistematización de
la prestación de servicios educativos integradores. Se busca con esto
relacionar y evaluar los diferentes momentos del proceso educativo,
independientemente de la función desempeñada.
Por lo que se refiere al curso de Desarrollo
organizacional, se pretende responder a la necesidad de
reconsiderar los servicios educativos no como aislados y segregados de
su entorno sino como microsistemas de sistemas más amplios y
complejos, impulsándonos a analizarlos, tanto en sus relaciones con el
exterior como el tipo y calidad de las relaciones que establecen sus
integrantes, dándole una nueva dimensión a cada uno. Particularmente
se destaca la importancia de valorar la acción de los docentes, ya que
es un personal que cuenta con toda una experiencia de vida y de
trabajo, capaz de aportar y crear en una relación profesional
gratificante y satisfactoria al Sistema Educativo Nacional. Del mismo
modo, los usuarios del servicio tienen en esta perspectiva una forma
de relación y participación propositiva y activa que permite un mayor
involucramiento y, por tanto, un mayor nivel de compromiso.
Se consideran las funciones del personal de apoyo de
educación especial y las condiciones que deben existir en las escuelas
regulares para aprovecha al máximo su intervención a favor de los
maestros de los niños y las niñas integrados.
Materias optativas
Se consideran las necesidades y preferencias del grupo de Maestría para invitar a especialistas a impartir temas selectos.
El Plan de Estudios presentado aquí de manera somera,
está en constante revisión, tanto por los responsables de cada curso,
como de manera colegiada por todo el profesorado responsable de la
conducción. Esta revisión tiene por finalidad adecuarlo en sus
contenidos, estrategias de trabajo, objetivos, materiales
bibliográficos y recursos audiovisuales ya que sólo de esta manera se
puede tener actualizado y ser capaz de responder a las necesidades del
alumnado y a las exigencias de su práctica profesional. Del mismo
modo, se consideran las condiciones de su operación, en virtud de que
el interés del Centro de Estudios Superiores en Educación es mantener
un alto nivel de calidad aprovechando al máximo las cualidades de su
profesorado.
Mapa curricular
|
Primer semestre |
Segundo semestre |
|
Investigación Educativa I |
Investigación Educativa II |
|
Desarrollo y Aprendizaje I |
Desarrollo y Aprendizaje II |
|
Análisis y Evaluación Curricular |
Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación |
|
Administración Educativa |
Desarrollo Organizacional |
|
Tercer semestre |
Cuarto semestre |
|
Seminario de Integración del
Documento Recepcional I |
Seminario de Integración del
Documento Recepcional II |
|
Necesidades Educativas Especiales I |
Necesidades Educativas Especiales
II |
|
Adecuaciones Curriculares I |
Adecuaciones Curriculares II |
|
Optativas |
Catedráticos
(presione aquí para conocerlos)
